This type of disorder is characterized by the difficulties that the child has to articulate or produce correctly one or more of the sounds or phonemes that integrate.
It is generally identified until after the age of five, since before that, the incorrect articulation of sounds such as s or r, is considered within the normal limits of language development. The problem is detected when more generalized alterations are observed in the production of phonemes or when these occur with the sounds of the letters m, n, t, p, ch, f, z, j, which do not offer major problems.
Educational institutions play an important role in the learning and consolidation of the phonological system of children, through the introduction of activities in activities that work on precept-auditory discrimination and stimulate the functioning of the organs of phonation, such as the movements and clicks of the tongue, inhaling and exhaling air, blowing and imitating noises with the lips and tongue. These activities facilitate motor skills articulation of phonemes and mobilize the children's interest in auditory perception, focusing children's interest in auditory perception, focusing their attention on the phonetic material, and learning to discriminate between noises and sounds.
TRASTORNOS DEL HABLA
En este tipo de trastorno se caracterizan por las dificultades que tiene el niño para articular o producir correctamente uno o más de los sonidos o fonemas que integran.
Generalmente se identifica hasta después de los cinco años ya que antes, la incorrecta articulación de sonidos como s o r, se considera dentro de los límites normales del desarrollo del lenguaje. El problema se detecta cuando se observan alteraciones más generalizadas en la producción de fonemas o cuando estas se dan con los sonidos de las letras m, n, t, p, ch, f, z, j, que no ofrecen mayores problemas.
Las instituciones educativas desempeñan un papel importante en el aprendizaje y la consolidación del sistema fonológico de los niños de preescolar, por medio de la introducción de actividades en las que se trabaja la discriminación precepto-auditivo y se estimula es funcionamiento de los órganos de la fonación, tales como los movimientos y chasquidos de la lengua, aspirar y espirar aire, soplar e imitar ruidos con los labios y con la lengua. Estas actividades facilitan las destrezas motrices relacionadas con la articulación de los fonemas y movilizan el interés de los niños hacia la percepción auditiva, centrando su atención en el material fonético y aprendiendo a discriminar entre ruidos y sonidos.
Language is the main tool that human beings possess to interact and form bonds with others. form bonds with others. Based on this statement, we can easily infer that the child will present various difficulties if the development of language is altered: difficulties in interacting with parents and peers, poor school performance, isolation, delayed cognitive development, etc. All these problems can significantly affect the psychological sphere of the child, with the possibility of behavioral and emotional behavioral and emotional disorders of importance, from this fact, we can affirm that the psychologist has an important role to play in the treatment of language disorders, establishing, for example, programs of instruction to the family, the teaching of social family, teaching social skills, or correcting behavioral problems, such as hyperactivity and lack of impulse control.
El lenguaje es la principal herramienta que posee el ser humano para interactuar y formar vínculos con otros. Partiendo de este enunciado podemos fácilmente inferir que el niño presentará variadas dificultades si el desarrollo del lenguaje se ve alterado: dificultades en la interacción con los padres y sus pares, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, desarrollo cognitivo retrasado etc. Todos estos problemas pueden afectar de manera significativa la esfera psicológica del menor, pudiéndose presentar trastornos conductuales y emocionales de importancia; a partir de este hecho, podemos afirmar que el psicólogo tiene una importante labor en el tratamiento de los trastornos del lenguaje, estableciendo, por ejemplo, programas de instrucción a la familia, enseñanza de habilidades sociales o corrección de problemas conductuales, tales como hiperactividad y descontrol de impulsos.
The term "language disorders" is used to diagnose children who develop selective aspects of their native language in a slow, limited or limited develop selective aspects of their native language in a slow, limited, or deviant manner, whose or deviant manner, whose origin is not due to the presence of demonstrable physical or neurological causes, hearing neurological causes, hearing impairment, pervasive developmental disorders, or mental retardation. The different types of language disorders often occur simultaneously. They are also associated with a deficit with academic performance during school academic performance during the school years, functional enuresis problems, developmental coordination disorders, emotional, behavioral and social problems.
El término "trastornos del lenguaje" es utilizado para diagnosticar a niños que
desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas demostrables, problemas de audición, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental. Los distintos tipos de trastornos del lenguaje a menudo se presentan simultáneamente. También se asocian con un déficit con el rendimiento académico durante la etapa escolar, problemas de enuresis funcional, trastornos del desarrollo de la coordinación, con problemas emocionales, conductuales y sociales.
Dyslalia
Dyslalia is understood as "the alteration produced in the articulation of phonemes.
It can be caused by the absence or alteration of some of them, or by inadequate substitution of others" (Serón and Aguilar, 1992, p.285). According to its etiology, dyslalia can be classified as follows:
Developmental dyslalia.
They are articulatory anomalies that occur in the early stages of speech development and are considered normal since the child is in the process of language acquisition and still can't accurately emit all phonemes; these are learned in a relatively similar sequence for all children, which should be completed at 6-7 years, after which an alteration should be considered pathological. No special treatment is necessary, only taking care to speak clearly to the child.Functional dyslalia.
These are those where there is no physical or organic disorder that justifies the dyslalia. They are called by some authors phonological disorders, since children would have organized their phonological system in a different way than usual. Diction errors are usually similar to those produced by children during the stages of language acquisition and can be classified into four types:
Substitution: a phoneme is emitted in replacement of another that cannot be pronounced. It is the most difficult to correct, since the child generalizes the use of substitution in his spontaneous language.
Omission: when a phoneme is difficult to pronounce, it is simply omitted.
Inversion: the child, when presenting difficulty in the articulation of a certain phoneme, can get used to intercalating it in another sound. This is not very frequent.
Distortion: a phoneme similar to the appropriate one is emitted, but it is not correct, nor is it substituted by another phoneme. The child's cultural environment should be observed since in some languages certain phonemes are adequate while in others they are not.
The most common errors are substitutions and distortions.
Etiology
Several models have been proposed to explain functional dyslalia. Among them we can find.
Perceptual-motor model: articulation would be a type of motor learning. It is essential, then, that the child learns a motor scheme, that is, that he/she internalizes a rule that allows the application of a movement in a variety of situations. It is not enough to practice the movement, but it is necessary to think about it. The child must pay attention to the kinesthetic and proprioceptive information about the movement and the acoustic feedback of the phonation itself.
Discrimination model: articulation disorders are related to auditory discrimination. Thus, they would be produced by the inability to discriminate the sounds in the spoken chain or because the child's stored acoustic perception is inadequate and is the one with which he/she compares what he/she hears.
Phonological model: articulation errors do not occur randomly, but rather respond to a pattern structured by the child. Thus, the child may memorized two phonemes as one and does not distinguish them both in listening as well as in the utterance.
Other factors are also postulated as causal of functional dyslalia, among which we can name: psychological factors, environmental factors, hereditary factors, intellectual factors.
Audiogenic dyslalia.
Articulation problems are caused by auditory deficiencies, since the child cannot adequately recognize similar sounds. The severity of the dyslalia will be in relation to the degree of hypoacusis and among the measures to be taken in the use of hearing aids and pedagogical intervention to develop auditory discrimination, teaching absent auditory discrimination, teaching absent articulations, lip reading, etc.Organic dyslalia.
These are articulation disorders caused by organic alterations. When the alteration affects the speech organs either as anatomical anomalies or malformations, it is called dysglossia.
Dislalias
Se entiende por dislalia, "la alteración producida en la articulación de los fonemas. Puede darse por ausencia o alteración de algunos de ellos, o por sustitución por otros de forma inadecuada" (Serón y Aguilar, 1992, p.285) De acuerdo a su etiología, la dislalia puede ser clasificada en:
• Dislalia evolutiva.
Son anomalías articulatorias que se presentan en las primeras etapas del desarrollo del habla y son consideradas normales, ya que el niño está en pleno proceso de adquisición del lenguaje y aún no puede emitir con exactitud la totalidad de los fonemas; estos son aprendidos en una secuencia relativamente similar para todos los niños, la cual debería ser completada a los 6-7 años, tras lo cual debería una alteración ser considerada patológica. No es necesario un tratamiento especial, sólo el cuidarse de hablar de manera clara al niño.
• Dislalia funcional.
Son aquellas donde no se presenta ningún trastorno físico u orgánico que justifique la dislalia. Son denominados por algunos autores desórdenes fonológicos, ya que los niños habrían organizado su sistema fonológico de manera distinta a la habitual. Los errores de dicción suelen ser parecidos a los que producen los niños durante las etapas de adquisición del lenguaje y pueden clasificarse en cuatro tipos:
- Sustitución: se emite un fonema en reemplazo de otro que no puede ser pronunciado. Es el que presenta mayor dificultad en su corrección, ya que el niño generaliza el uso de la sustitución en su lenguaje espontáneo.
- Omisión: ante la dificultad de emitir un fonema, simplemente se le omite.
- Inversión: el niño, al presentar dificultad en la articulación de un determinado fonema, puede acostumbrarse a intercalarlo en otro sonido. Esto no es muy frecuente.
- Distorsión: se emite un fonema similar al adecuado, pero no es correcto ni tampoco se da la sustitución por otro fonema. Debe observarse el entorno cultural del niño, ya que en algunos idiomas ciertos fonemas son adecuados en tanto que en otros no.
Los errores más comunes son las sustituciones y las distorsiones.
Etiología
Se han planteado distintos modelos para explicar la dislalia funcional. Entre ellos podemos encontrar.
- Modelo perceptivo motor: la articulación sería un tipo de aprendizaje motor más. Fundamental será, entonces, que el niño aprenda un esquema motor, o sea, que interiorice una regla que permite la aplicación de un movimiento en una variedad de situaciones. No es suficiente con practicar el movimiento, sino que es necesario pensar en él, para lo cual el niño debe prestar atención a la información cinestésica y propioceptiva del movimiento y el feedback acústico de la fonación en sí.
- Modelo de discriminación: los desórdenes de la articulación están en relación con la discriminación auditiva. De esta manera, éstos se producirían por incapacidad de discriminar los sonidos en la cadena hablada o por que la percepción acústica que tiene almacenada el niño es inadecuada y es con la que compara lo que oye.
- Modelo fonológico: los errores de la articulación no se producirían al azar, sino que responden a un modelo estructurado por el niño. De este modo, el niño puede haber memorizado dos fonemas como uno sólo y no los distingue tanto en la escucha como en la emisión.
También se postulan otros factores como causales de las dislalias funcionales, entre los cuales podemos nombrar: factores psicológicos, factores ambientales, factores hereditarios, factores intelectuales.
• Dislalia audiógena.
Los problemas de articulación son producidos por deficiencias auditivas, ya que niño no puede reconocer de manera adecuada sonidos semejantes. La gravedad de la dislalia estará en relación al grado de hipoacusia y entre las medidas a tomar se encuentra el uso de prótesis auditivas y la intervención pedagógica para desarrollar la discriminación auditiva, enseñar articulaciones ausentes, lectura labial, etc.
• Dislalia orgánica.
Son los trastornos de articulación motivados por alteraciones orgánicas. Cuando la alteración afecta a los órganos del habla ya sea como anomalías anatómicas o malformaciones, se denomina disglosia.
(foto tomada con "Xiaomi redmi note 7")