Los niños autistas realizan un gran esfuerzo diario por comprender las dinámicas excesivamente cambiantes del día. Este esfuerzo, la mayoría de las veces, no lo observamos, porque los niños, sobre todo los más pequeños, no pueden explicar con palabras lo que le sucede; por esta razón, lo que observamos es su comportamiento, que recibe los calificativos de disruptivo, desadaptado, violento, agresivo o excesivamente tranquilo, llegando a pasar como invisibles. Sabemos, pero olvidamos, que ellos necesitan de apoyos que les ayuden a que las rutinas, inclusive, las que consideramos más sencillas y ordinarias, sean previsibles.
Los sistemas de apoyo evolucionan junto con el persona. No se eliminan, se reemplazan.
Cuando el niño autista tiene un diagnóstico de Tipo 1, la interpretación es necesita ayuda. A pesar de que el manual DSM-5 no ofrece recomendaciones de tratamiento para ningún trastorno; la mencionada interpretación, hace referencia en este manual a las importantes interferencias para dar significado a los contextos, variar actividades; las dificultades ejecutivas que interfieren con las capacidades para planificarse y organizarse, todos estos hándicaps hace que le dificultan de manera significativa la vida autónoma. Y es a partir de esta descripción que debemos tomar iniciativas.
Todos los que trabajamos con la población dentro del espectro autista, debemos estar claros con la caracterización Tipo1. Sé que dejamos pasar por alto el hecho de que los apoyos visuales en sus diferentes presentaciones: pictogramas, cronogramas, agendas, horarios, listas de cotejo, recordatorios auditivos como campanas y alarmas, y dependiendo de la edad del niño, sus necesidades, su rutina y sus características personales, son muy necesarios.
Lo importante es que recordemos que aunque pensemos que el niño no lo necesita, debemos estar conscientes de que el espectro trae aparejado una serie de dificultades de tipo ejecutivo que hace compleja la aprehensión de la organización del día y el entendimiento de las personas. Lo importante es que, si ya lo sabemos, nunca olvidemos que estas ayudas son vitales fundamentalmente para el bienestar emocional del niño, toda vez que pueda saber, no sólo qué le espera; sino, el orden en que se sucederán lo eventos del día y/o de la semana.
Un espectro es una variabilidad de competencias. Lorna Wing, definió y estudió la alta complejidad del espectro autista. Es por eso que, independientemente de que el diagnóstico sea de Tipo1, no implica que no haya problemas de importancia; así como existen capacidades y competencias, existen angustias, miedos, dificultades e incertidumbres con respecto al futuro. Así que si realmente queremos, cuidamos, protegemos y valoramos el aprendizaje, el desarrollo y el crecimiento del niño autista, no incurramos en estas omisiones.
Espero realmente que piensen en estas palabras. No es cierto que brindar apoyos, cuando pensamos que el niño no lo necesita, es retroceder, ya que otra información crítica es darse por enterado de que los sistemas de apoyo tienen también una evolución y un propósito en cada una de las etapas de desarrollo. Por ejemplo, es muy poco probable que utilicemos un cronograma sencillo, con pictogramas de palotes, para un niño autista de 10 años de alto nivel de funcionamiento; sin embargo, se pueden utilizar, listas y horarios.
Los apoyos visuales funcionan como parte de la educación para el avance de las competencias de anticipación, sentido de actividad y proyección de actividades en el tiempo, y como todo proceso de aprendizaje, mueve recursos cognitivos que permiten que el niño avance y progrese, lo cual a su vez implica que necesite que el apoyo de sus necesidades se orienten igualmente conforme a estas transformaciones. Ya de adultos, muchas personas en el espectro autista, necesitan de agendas electrónicas para mejorar y optimizar la organización de su día; inclusive, hacer cambios programados. Lo cual es un importante factor para un exitoso proyecto de vida profesional y personal.
Soy Sandra Cabrera, licenciada en Dificultades para el Aprendizaje, con estudios de postgrado en Educación Especial Integral, Planificación Educativa y Literatura Infantil. Si te interesan los temas sobre educación especial, la discapacidad y las condiciones especiales del desarrollo, puedes contactarme a través de los números 04128032993 y 0412 8333334 y en:
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Traducción realizada con Google.
Autistic children make a great effort every day to understand the excessively changing dynamics of the day. This effort is often not observed, because children, especially the youngest ones, cannot explain in words what is happening to them; for this reason, what we observe is their behavior, which is described as disruptive, maladjusted, violent, aggressive or excessively calm, to the point of passing as invisible. We know, but we forget, that they need support to help them make routines, even those we consider the simplest and most ordinary, predictable.
Support systems evolve with the person. They are not eliminated, they are replaced.
When the autistic child has a diagnosis of Type 1, the interpretation is needs help. Although the DSM-5 manual does not offer treatment recommendations for any disorder; the aforementioned interpretation refers in this manual to the important interferences in giving meaning to contexts, varying activities; executive difficulties that interfere with the abilities to plan and organize, all of these handicaps make it significantly difficult for him to live independently. And it is from this description that we must take initiatives.
All of us who work with the population within the autism spectrum must be clear with the characterization Type 1. I know that we overlook the fact that visual aids in their different presentations: pictograms, schedules, agendas, timetables, checklists, auditory reminders such as bells and alarms, and depending on the age of the child, their needs, their routine and their personal characteristics, are very necessary. #
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The important thing is that we remember that even if we think that the child does not need it, we must be aware that the spectrum brings with it a series of executive difficulties that make it difficult to understand the organization of the day and the understanding of people. The important thing is that, if we already know this, we should never forget that these aids are fundamentally vital for the emotional well-being of the child, since he can know, not only what awaits him; but, the order in which the events of the day and/or week will occur.
A spectrum is a variability of competencies. Lorna Wing, defined and studied the high complexity of the autistic spectrum. That is why, regardless of whether the diagnosis is Type 1, it does not imply that there are no important problems; just as there are capacities and competencies, there are anxieties, fears, difficulties and uncertainties regarding the future. So if we really want, care for, protect and value the learning, development and growth of autistic children, let us not make these omissions.
I really hope you think about these words. It is not true that providing support when we think the child does not need it is a step backwards, since another critical piece of information is to be aware that support systems also have an evolution and a purpose at each stage of development. For example, we are very unlikely to use a simple schedule with stick figures for a high-functioning 10-year-old autistic child; however, lists and schedules can be used. #
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Visual supports function as part of education for the advancement of anticipation skills, sense of activity and projection of activities in time, and like any learning process, they move cognitive resources that allow the child to advance and progress, which in turn implies that they need support for their needs to be equally oriented according to these transformations. As adults, many people on the autism spectrum need electronic agendas to improve and optimize the organization of their day; even to make scheduled changes. Which is an important factor for a successful professional and personal life project.
I am Sandra Cabrera, a graduate in Learning Disabilities, with postgraduate studies in Comprehensive Special Education, Educational Planning and Children's Literature. If you are interested in topics on special education, disability and special developmental conditions, you can contact me through the numbers 04128032993 and 0412 8333334 and at:
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Translation made with Google.