Saludos, comunidad de @hive y @mundo.autismo, una vez más a través de este espacio "perspectivas psicopedagógicas", tendremos la oportunidad de compartir temas sobre el desarrollo, la infancia y el aprendizaje. Hoy, ¿Cómo aprenden los niños?

Todos los niños son niños, independientemente de cuáles sean las características de su desarrollo.

El desarrollo cumple con principios universales, las áreas del desarrollo son las mismas en todos los niños e igualmente la herencia y el ambiente forman un núcleo donde se consolidan las diferencias individuales de todo ser humano. El niño pequeño, se apega a sus figuras de referencia y a los ambientes que le son familiares, sobre todo con él es imprescindible que se estimulen los aprendizajes en ambientes naturales, donde se insertan los recursos necesarios para promover destrezas y mediar procesos de aprendizaje.

Igualmente se recomienda para que el niño tenga un aprendizaje óptimo, que esté despierto, limpio y que no tenga hambre; así mismo, los procesos de estimulación deben darse en diferentes momentos y con materiales variados. Muy importante utilizar, todo el tiempo, el juego como estrategia, ya que aumenta tanto las posibilidades de aprendizaje, como la probabilidad de observar la conducta esperada.

Esto tiene una razón, la infancia temprana se rige por cuatro actividades rectoras: exploración del medio ambiente, arte, literatura y juego. Es incuestionablemente que a través de estos ambientes, y sus componentes, el cerebro infantil active todas sus áreas, lo cual favorece, inclusive, la emocionalidad, la afectividad y la motivación para recibir plenamente todos los estímulos.

Otro factor importante es desarrollar estrategias repetitivas, experimentar en ambientes diferentes y con mediadores distintos, los nuevos aprendizajes, ya que al niño hay que ofrecerles las mayores y mejores posibilidades para que demuestre lo que es capaz de hacer, sus mejores respuestas.

Un instrumento que nos puede ayudar y guiarnos en ese recorrido de aprendizaje son las escalas de desarrollo infantil, ¿por qué?, porque describen secuencias de conductas observables que pueden ser valoradas con recursos cotidianos y durante la rutina diaria. Hay que recordar que si el niño es muy pequeño, requiere de mucha paciencia por parte de las personas responsables.

¿Cuáles son las áreas del desarrollo infantil que pueden ser objeto de estimulación?

Una de las escalas que ha tenido aceptación entre los profesionales de la psicología, los psicopedagogos, los docentes e incluso los padres, es el Modelo Integrador Octogonal del Desarrollo Infantil, Moidi, cuya autora es la psicóloga León Viloria, venezolana, quien construyó este instrumento donde se describen ocho áreas del desarrollo infantil, cada una con secuencias observables y recomendaciones para la estimulación en casa, en la escuela y en la comunidad.

Es una de las escalas de desarrollo más completas, en ella se describen ocho áreas:

El desarrollo físico.

Proceso secuenciado de cambios en el crecimiento, aumento de tamaño y la maduración, aumento de complejidad. Incluye peso, talla, musculatura, medidas y proporciones corporales, maduración ósea, dental, del sistema nervioso y de los sentidos.

El desarrollo motor.

El desarrollo motor fino incluye conductas manipulativas y desarrollo motor grueso conductas no locomotoras y locomotoras, definidas por destrezas del cuerpo y la coordinación de sus movimientos, cada vez más complejas.

Desarrollo sexual.

El desarrollo sexual se construye en torno a tres conceptos básicos: sexo, que es el proceso de diferenciación sexual; función sexual, es el proceso de activación sexual y reproducción, proceso de preservación de la especie. En esta construcción se diferencian tres etapas: indiferenciada, de o a 11 años; transición de 11 a 20 años y diferenciada, de 20 a 25 años.

Desarrollo cognitivo.

Es el proceso de cambios que posibilitan el conocimiento y la adaptación al medio: percibir, atender, discriminar, memorizar, conceptualizar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones. Actualmente se hace énfasis en la importancia de las interacciones con el ambiente en el desarrollo cognitivo.

Desarrollo afectivo.

Reúnen un proceso de cambios del sistema del yo, es decir, una interacción entre el autoconcepto, el autocontrol y la autoestima. Cuando fallan las bases para alcanzar en la infancia un apego seguro; en la edad preescolar, falla la autonomía; en la niñez intermedia, no se fortalece la autoestima adecuadamente; falta independencia en la adolescencia y no hay estabilidad en la adultez e integración en la vejez.

Desarrollo social.

Es un proceso de adquisición de habilidades y destrezas que posibilitan al niño construir un comportamiento de conformidad con las expectativas de su grupo de referencia. Estas competencias incluyen auto valoración, la valoración de personas de su grupo social de referencia e igualmente de otros grupos y niños de diferentes edades.

Desarrollo moral.

Es el proceso de interiorización de normas familiares, escolares y socioculturales; que después de una elaboración personal, el niño transforma en un sistema de valores propio, las normaliza. Este proceso de subjetivación el niño lo logra a través de las interacciones con sus grupos de referencia, desde lo cotidiano.

Desarrollo del lenguaje.

El lenguaje permite al niño comunicarse. Se consolida en dos o más etapas: pre lingüística y lingüística. En la primera el desarrollo del lenguaje se basa en destrezas de comunicación basadas en balbuceos, vocalizaciones y llanto. En la segunda, se inicia la adquisición del lenguaje oral, el cual se construye mediante la interacción del niño con el ambiente.

Los paradigmas.

Otro aspecto a tomar en cuenta, si queremos ofrecer al niño experiencias de aprendizaje significativas, son mapas o matrices que sirven de andamiaje a nuestras acciones, orientan la valoración y selección de los ambiente, los materiales que utilizamos y la cualidad de relaciones e interacción que tenemos con los niño.

Los paradigmas sobre el aprendizaje infantil, ¿qué nos sugieren? Realizar avances y hacer predicciones dentro de marcos de referencias confiables.

Constructivismo Social.

El desarrollo de las funciones complejas: el lenguaje, la percepción, el pensamiento conceptual y la memoria son el resultado de la interacción del niño con su ambiente. Por tal motivo, es importante la interacción del niño en ambientes naturales y cercanos, con compañeros más capacitados, quienes serían los mediadores que ayudan a lograr saltos cualitativos en el desarrollo. Vygotsky, a través del principio de la Zona del Desarrollo Próximo plantea cómo el mediador de aprendizaje puede ayudar al niño a construir y optimizar su realidad social.

La perspectiva del ciclo vital.

Se concibe el desarrollo como un proceso que perdura a lo largo de toda la vida y se apoya en la interacción entre la persona y su ambiente. Bajo este principio la conducta humana se manifiesta en niveles: social, comunitario, biológico y psicológico;en constante interacción dinámica. Por otra parte, los períodos de edad se relacionan: lo que sucede en la infancia es vinculante con la adolescencia y posteriormente con la adultez.

Enfoque dialéctico del desarrollo infantil.

Volvemos a Vygotsky, el cual entiende el desarrollo como un proceso dialéctico complejo, caracterizado por la irregularidad, las transformaciones, las interrelaciones de factores internos, externos y los procesos adaptativos; el proceso de aprendizaje no sólo se consolida desde lo genético, sino que la interacción con el medio es determinante.

Modelo de Horowits, de corte conductual/estructural.

Éste enfoca las diferencias individuales y las categorías. Las primeras dependen de las oportunidades de aprendizaje; y las segundas, las describe como universales, que dependen de procesos madracionales y las no universales, que depependen de las oportunidades de aprendizajes.

Espero que el tema te haya parecido interesante, si gustas, puedes compartirlo para que pueda beneficiar a más personas. Ha sido un gusto haber podido, una vez más, escribir para esta comunidad, @mundo.autismo.

Fotografías: tomadas con mi teléfono Redmi11.
Traducción: DeepL, verión libre.

Greetings, @hive and @mundo.autismo community, once again through this space "psychopedagogical perspectives", we will have the opportunity to share topics about development, childhood and learning. Today, how do children learn?

All children are children, regardless of their developmental characteristics.

Development complies with universal principles, the areas of development are the same in all children and heredity and environment also form a nucleus where the individual differences of every human being are consolidated. The young child attaches himself to his reference figures and to the environments that are familiar to him, especially with him it is essential that learning is stimulated in natural environments, where the necessary resources are inserted to promote skills and mediate learning processes.

It is also recommended for the child to have optimal learning, to be awake, clean and not hungry; Likewise, the stimulation processes must occur at different times and with varied materials. It is very important to use the game as a strategy all the time, since it increases both the possibilities of learning and the probability of observing the expected behavior.

There is a reason for this, early childhood is governed by four guiding activities: environmental exploration, art, literature and play. It is unquestionably that through these environments, and their components, the child's brain activates all its areas, which even favors emotionality, affectivity and motivation to fully receive all stimuli.

Another important factor is to develop repetitive strategies, experiment in different environments and with different mediators, new learning, since the child must be offered the greatest and best possibilities to demonstrate what he is capable of doing, his best responses.

An instrument that can help and guide us on this learning journey are child development scales. Why? Because they describe sequences of observable behaviors that can be assessed with everyday resources and during the daily routine. It must be remembered that if the child is very small, he requires a lot of patience from the people responsible.

What are the areas of child development that can be the object of stimulation?

One of the scales that has been accepted among psychology professionals, educational psychologists, teachers and even parents, is the Octagonal Integrative Model of Child Development, Moidi, whose author is the Venezuelan psychologist León Viloria, who built this instrument. which describes eight areas of child development, each with observable sequences and recommendations for stimulation at home, at school and in the community.

It is one of the most complete development scales, it describes eight areas:

Physical development.

Sequenced process of changes in growth, increase in size and maturation, increase in complexity. It includes weight, height, muscles, body measurements and proportions, bone, dental, nervous system and sensory maturation.

Motor development.

Fine motor development includes manipulative behaviors and gross motor development, non-locomotor and locomotor behaviors, defined by increasingly complex body skills and the coordination of its movements.

Sexual development.

Sexual development is built around three basic concepts: sex, which is the process of sexual differentiation; sexual function, is the process of sexual activation and reproduction, a process of preservation of the species. In this construction, three stages are differentiated: undifferentiated, from 0 to 11 years old; transition from 11 to 20 years and differentiated, from 20 to 25 years.

Cognitive development.

It is the process of changes that enable knowledge and adaptation to the environment: perceive, attend, discriminate, memorize, conceptualize, reason, solve problems and make decisions. Currently, emphasis is placed on the importance of interactions with the environment in cognitive development.

Affective development.

They bring together a process of changes in the ego system, that is, an interaction between self-concept, self-control and self-esteem. When the foundations to achieve a secure attachment in childhood fail; in preschool age, autonomy fails; in middle childhood, self-esteem is not adequately strengthened; there is a lack of independence in adolescence and there is no stability in adulthood and integration in old age.

Social development.

It is a process of acquiring skills and abilities that enable the child to construct behavior in accordance with the expectations of the reference group. These competencies include self-assessment, the assessment of people from their social reference group and also of other groups and children of different ages.

Moral development.

It is the process of internalization of family, school and sociocultural norms; that after personal elaboration, the child transforms into his own system of values, normalizing them. The child achieves this process of subjectivation through interactions with his or her reference groups, from everyday life.

Language development.

Language allows the child to communicate. It is consolidated in two or more stages: pre-linguistic and linguistic. In the first, language development is based on communication skills based on babbling, vocalizations and crying. In the second, the acquisition of oral language begins, which is built through the child's interaction with the environment.

The paradigms.

Another aspect to take into account, if we want to offer the child significant learning experiences, are maps or matrices that serve as scaffolding for our actions, guide the assessment and selection of the environment, the materials we use and the quality of relationships and interaction that we use. we have with the children.

Paradigms on children's learning, what do they suggest to us? Make progress and make predictions within reliable frameworks.

Social Constructivism.

The development of complex functions: language, perception, conceptual thinking and memory are the result of the child's interaction with his environment. For this reason, it is important for the child to interact in natural and close environments, with more qualified peers, who would be the mediators that help achieve qualitative leaps in development. [Vygotsky] (https://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm), through the principle of the ** Zone of Proximal Development ** proposes how the learning mediator can help the child to build and optimize its social reality.

The life cycle perspective.

Development is conceived as a process that lasts throughout life and is based on the interaction between the person and their environment. Under this principle, human behavior manifests itself at levels: social, community, biological and psychological; in constant dynamic interaction. On the other hand, age periods are related: what happens in childhood is linked to adolescence and later to adulthood.

Dialectical approach to child development.

We return to Vygotsky, who understands development as a complex dialectical process, characterized by irregularity, transformations, the interrelationships of internal and external factors and adaptive processes; The learning process is not only consolidated genetically, but the interaction with the environment is decisive.

Horowits model, behavioral/structural.

This focuses on individual differences and categories. The former depend on learning opportunities; and the second, he describes them as universal, which depend on madrational processes and the non-universal, which depend on learning opportunities.

I hope you found the topic interesting, if you like, you can share it so that it can benefit more people. It has been a pleasure to have been able, once again, to write for this community, @mundo.autismo.

Photos: Taken with my Redmi 11 phone.
Translation: DeepL, free version.